Collège : quelles nouveautés pour la rentrée ?

Les nouveaux programmes de français et de mathématiques pour le cycle 3 sont mis en œuvre à la rentrée 2025. Ils sont conçus à partir de pratiques reconnues comme efficaces et des recherches scientifiques les plus récentes et visent à faciliter le travail des professeurs, en leur permettant de vérifier régulièrement les acquis de leurs élèves et d’ajuster, en conséquence, leur enseignement pour répondre aux besoins de chacun avant que la difficulté scolaire ne s’installe.

Le SE-Unsa n’était pas demandeur de ces programmes, encore moins de leur mise en œuvre dès la rentrée 2025, ce qui laisse peu de temps aux enseignants de s’en emparer. Décréter notamment la maîtrise de l’écrit levier central de réussite représente bien l’orientation choisie par le ministère pour ces programmes, descendants et dirigistes, et focalisés sur les compétences fondamentales, où la lecture se résume à la fluence, et où la maîtrise de l’écrit est préférée à sa compréhension.

 

 

Comme annoncé par la ministre, les groupes de besoins sont reconduits en français et en mathématiques en 6^e et en 5^e dans les mêmes conditions, c’est-à-dire sans moyens supplémentaires et dans une configuration laissée au choix des collèges. Et ce, malgré les résultats très négatifs de l’enquête du SE-Unsa et le rapport accablant de l’inspection générale. La ministre concède toutefois quelques ajustements nécessaires en préconisant la constitution de véritables groupes de besoins travaillant à l’acquisition de compétences précises.

 

 

 

Des évaluations en français et en mathématiques, regroupées sur une séquence d’une heure, sont obligatoires en 5^e, afin de mieux identifier les besoins des élèves.

Le SE-Unsa continue à déplorer le caractère obligatoire des évaluations nationales, chronophages et source d’anxiété pour les élèves. Elles restent un outil de tri des élèves, qui ne reflète pas leurs véritables compétences. Leur programmation dès la rentrée, alors même que la relation pédagogique entre l’élève et ses enseignants n’est pas établie, est un non-sens.

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Après l’abandon des groupes de besoins en 4^e et en 3^e, le ministère se devait d’inventer un nouveau dispositif pour compenser la disparition de l’ex-mesure phare du Choc des savoirs. Il s’agira donc pour les établissements de mettre en place une stratégie de réussite visant à consolider les acquis des élèves et à développer leur autonomie et leur capacité à se projeter vers leur future orientation, à l’aide des stages de réussite et du dispositif Devoirs faits.

Amener les élèves à la réussite, les rendre autonomes et les guider dans leurs choix d’orientation, c’est ce que font déjà les enseignants. Cela fait même partie de leurs missions. Pour le SE-Unsa, cette lapalissade ministérielle masque à peine un cruel manque d’ambition et, surtout, une absence totale de moyens en 4^e et en 3^e.

 

 

La session 2026 du DNB verra le diplôme de fin de scolarité obligatoire changer de visage, avec l’application de modifications désormais connues : recul du contrôle continu qui ne comptera plus désormais que pour 40 % de la note finale, au profit des épreuves terminales à hauteur de 60 %. Mais aussi et surtout, la disparition de l’évaluation des compétences du socle commun dans le contrôle continu, au profit de la moyenne des moyennes de toutes les disciplines. Mais de cela, la circulaire ne dit mot.

Pour le SE-Unsa, cette nouvelle version du DNB fait perdre tout son sens à un examen qui n’a jamais eu vocation à devenir le baccalauréat du collège. En privilégiant les moyennes sur les compétences, ce nouveau diplôme ne rend pas justice au parcours de l’élève au collège, alors même qu’il est demandé de travailler l’acquisition de compétences dans les groupes de besoins. Incohérent et hypocrite.

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À raison de 4 demi-journées par an, les élèves de 5^e seront amenés à visiter des entreprises, des plateaux techniques, des salons et des forums, et à rencontrer des professionnels.

 

 

 

Le ministère aura attendu 2025 pour proposer une formation spécifique aux professeurs principaux de 3^e. Les intéressés, eux, n’auront pas attendu le ministère pour se former. L’appui des PsyEN, personnels clés dans le parcours d’orientation des élèves, est une bonne idée, mais seront-ils suffisamment nombreux pour s’acquitter de cette mission ?

Le SE-Unsa se réjouit que le ministère reconnaisse le rôle et l’importance des PsyEN, mais ce soudain engouement ne s’accompagnera malheureusement pas des moyens nécessaires à sa réalisation. On peut aussi se demander sur quels temps se dérouleront ces formations.

 

 

Prévues dans la plateforme Pix et obligatoires pour les élèves de 4^e, des formations à l’intelligence artificielle seront déployées à la rentrée 2025 dans les collèges volontaires pour une généralisation en janvier 2026. 

 

Ces formations destinées aux élèves sont très attendues par les collègues, face à l’enjeu que représente l’IA. Mais l’annonce manque encore de précisions concernant le temps dédié à ces formations et ne dit rien concernant le besoin de formation des enseignants.

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